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              2020年03月02日
              提高覺察能力 提升思維品質 ——談核心素養教育下的學生常見問題的解決辦法
              欄目:教研動態 發布時間:2019-04-11 00:31:09 來源:信息宣傳處 責任編輯:李彥彬 訪問量:

              馮小哲

              作為一線老師,經常聽到學生訴苦,“我用了一周的時間背了一本政治書,但最后竟然才考這么一點分,氣死我了!”,“老師我真的很努力,為什么就不會做題呢?”

              面對學生的問題,我也在思考,不管我們是否2018年高一新生,一樣能感受到政治學科的高考改革的步伐,對于學生核心素養的要求。面對常見的問題,我會引導學生關注自己的覺察能力,如密涅瓦的貓頭鷹在黃昏起飛,但不是追尋其他鳥兒翱翔的足跡,而是要反思和呈現自己的學習行為和思維過程,提高覺察能力,從而完善自己的思維過程,提升思維品質,促進有效學習的進行。

              一、覺察獲取和解讀信息過程中的思維特點,提升思維品質。

              對于解決問題的人來說,“問題是什么”比“如何解決問題”更重要,“問題是什么”才是根本的重要的問題。尤其是在考試中,學生慌于答題,卻忽視了問題到底是問什么,答偏、答反、答非所問等各種錯誤。通過大量分析學生的錯誤答案,我們發現了學生在審題上的問題,引導學生覺察他自己在獲取和解讀信息過程中的唯心傾向,提升其思維品質,并取得了良好的成效:

              1.審題順序。通過學生自述,發現不少學生依舊按文字順序依次讀材料、讀問題、解答問題。這樣的順序最容易讓學生誤將重點放在材料上,輕視對設問的思考。

              我們以錯題為例,學生本以為自己把握了問題,甚至以為設問就是自己心想的那個問題,通過讓學生回顧自己獲取和解讀信息的過程,覺察思維被材料帶入不同方向時的情形,他的理解有可能與問題不一致,甚至完全相反。學生清晰地“看到”自己先入為主,嚴重的唯心傾向將思維引錯的過程;讓學生深入地體會審題順序顛倒帶來的不良后果,從而能夠有意識地、主動地調整審題過程,提高答題針對性,提高閱讀效率和正答率。

              2. 思緒飛揚。有些學生習慣性多想,不僅看到了問題和材料,還會想當然地對材料進行一級甚至多級推理,自信地認為,材料的意思就應該是他理解的樣子,出現思維路徑上輕易地分叉,影響自己的判斷,甚至自我誤導走上叉路,出現選擇錯誤,或答偏問題。(比如,2013年全國Ⅱ卷,13題,有學生以材料為背景,卻從自己日常經驗出發,主觀認為智能手機的利潤高,或是認為公司業務斷加快造成的,從而判斷失誤。)
                  這樣的情況,尤其提醒學生關注自己的思維過程,不隨意讓自己的思緒過多地飛揚,做到“從問題和材料本身實際出發”,自覺地克服對問題和材料進行主觀加工的習慣,才能更好地引導思維路徑,精確地理解問題,從而有效解答問題。

              3. 視而不見。試題的一些要求只在試卷上,而沒有進入學生大腦中。如客觀題經常性地出現不顧知識范圍要求,選擇錯誤;對主觀題的材料和問題中的關鍵信息視而不見,“結合材料運用民族精神的知識,談談新時代弘揚中國人民所具有的的偉大創造精神的意義?!蔽覀冇?/3的學生,把這個問題,答成了新時代弘揚民族精神的意義,類似的錯誤也會經常性地出現。

              這樣粗劣的思維過程才是學生失誤的根本所在。引導學生用思維的觸角細膩地“撫摸”和感受文字是培養和鍛煉精細思維能力的必備過程,讓學生逐詞逐句“撫摸”到、感受到文字所表達的事件、內容、情感及其方向、指向,提高思維的感受力,有效地解讀和獲取有價值的信息,從而能透過現象抓住本質的東西。

              讓學生反思和覺察自己獲取和解讀信息過程中思維的精細度,采取措施完善思維過程、提高精細度,培養學生在分析問題上的科學精神,提高思維品質。
              二、覺察學習行為的特點,提高學習效率。

              為了分析知識掌握不準確的產生原因,我每天的課前讓學生默寫5分鐘知識點,要求默寫的內容有前一天剛學的,有前幾天學的,分析他們默寫的結果;同時結合多次考試中主客觀試題得分情況分析發現以下幾種情況:

              1. 錯誤的開始。有學生是這樣說的,“這個問題感覺應該是這樣吧,我就這樣記了,按照這個理解去做題時卻又錯了,我也不知道怎么了?!币龑W生反觀他自己的話,可以看到他自己學習的最開始是憑借一個不可靠的理解認知了某個知識點,并且明顯感覺到學習的過程缺乏主動的探究精神,不太關心學到了什么。如果第一次學習的過程不夠專心,過后不費心,幾次的鞏固練習沒有用心,這樣的學習行為與過程是在浪費時間。

              尤其要提醒的是,第一次進入大腦的這個錯誤知識,相對不太容易糾正,往往讓一個學生一而再、再而三地出錯,如同對一個人的第一印象總會影響你對一個人的認識一樣。這種情況,老師要培養學生學習的積極性、主動性,讓學生體會到第一次正確掌握知識的重要性,引起學生重視,才能開啟一個好的學習過程。   

              2. 不精準的記憶。有些是學生思維之初認知上的錯誤造成的,不少學生認為理解就行了,“死記硬背”是被時代淘汰的東西。我們確實不應該“死記硬背”,也不應該要求學習的內容都準確記憶,理解是最重要的,但對于關鍵概念精確的記憶也是很有必要的。尤其是對于《生活與哲學》剖分的基本觀點、關鍵概念要求精準識記,因哲學概念的高度概括性與精確性,一兩個詞,甚至一個字的調換,都可能造成概念或觀點的錯誤,如有學生誤寫、誤判“客觀存在性是物質的唯一特性”、“真理是標志客觀與主觀相符合的哲學范疇”等類似錯誤,從核心素養來看,也是有違新課程標準的科學精神的。精準的記記憶對學生掌握課程內容非常重要。

              建議學習的開始就端正學生的認知,意識到精準識記的重要性,可以通過默寫、口頭表達等多種方式提升學生精準記憶的能力

              3. 一曝十寒的過程。今天投入而專注地記憶,后幾天顧不上看,前功盡棄了;指望考前突擊,進入狂背模式,生吞猛咽,粗放而痛苦的學習過程,結果可想而知。這明顯違背記憶規律,從而付出與收獲不成正比。雖然不同的學生有不同的記記憶方法,但重復、習慣性重復是清晰識記知識必備的符合記憶規律的學習習慣。

              引導學生及時覺察自己的學習是否偏離了正確的軌道,引導學生養成良好的識記習慣,可以通過小組合作持續地互相提醒與檢查,來督促這樣一剖分學生逐步形成重復性記記憶習慣。同時小組合作中相互的提醒也會提高學生自我覺察能力,并及時改進學習過程。


              以上種種常見問題,都與學生的學習行為與學習品質直接相關。引導學生反思、呈現自己學習的過程,提高自我覺察的能力,發現自己的認知特點、思維特點,從而找到自己學習問題的根源;通過有針對性地加強練習,有利于完善思維過程,提高思維品質,培養學生科學精神。

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